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小组合作学习总结范文集锦六篇

来源:鬼故事网   时间: 2021-02-21

小组合作学习总结范文集锦六篇

  总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结,它可以有效锻炼我们的语言组织能力,不如静下心来好好写写总结吧。总结一般是怎么写的呢?下面是小编为大家收集的小组合作学习总结6篇,希望对大家有所帮助。

  一.提出的背景

  我校自20xx年提倡高效课堂以来,教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位,师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来,教学过程中学生的主人地位得到保障,主人作用得到发挥,学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

  高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面,教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实,形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心,课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标,使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

  二.课题研究的意义

  一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求,与时俱进,使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程,更好地关注教师和学生的共同发展,培养学生的主体意识和创新能力,是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。

  二是教师成长的需要。改变传统的教学模式,首要的是改变教师的角色,老师由“教”转变为“导”,充分发挥学生的主体性、探究性、合作性;只有提高我们自身的素质,才能适应课改的要求,解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后,自己做起来并不有效。通过该课题的研究,促使教师通过理论学习,能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

  三是英语教学现状的需要。直面我校现状:绝大部分学生来自农村,学习基础差、底子薄、习惯差。因此,转变学生的学习方式,摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式,构建以“学生为认知主体,教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式,使学生的学习完全摆脱传统的束缚,促使师生间的课堂结构关系发生质的变化,教师由“教”转变为“导”,真正把主动权交给学生,由“要你学”转为“我想学”,“我会学”,让不同层次的学生得到发展,成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

  三个方面的原因促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”这一课题研究。

  三.研究与实验过程:

  20xx年12月开始,我校确定《小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思考”模式研究》课题。

  在课题确定后,经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单,(组长:白桦,组员:冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞)并且对课题组的管理进行了详细的分工,并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

  20xx年12月我校召开了课题开题报告会,我校领导、全校教师参加了报告会,观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课,两位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。

  会上,课题组组长做了开题报告,报告对课题进行了明确的界定,针对当前形式进行现状分析,肯定了该课题的可行性和研究价值。

  在研究过程中,课题组成员加强了理论学习,教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课;结合课题的要求,安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

  随着课题的深入开展,全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中,使课题研究进一步扩大。每次的期末考,实验班的成绩都要高于普通班的成绩,经过了一学期的探索、研究,实验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高,成绩有了较大的提升。

  本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年6月,分为三个阶段:

  第一阶段:探索性阶段(20xx年12月至20xx年1月)

  1、确定课题组成员:

  组长:白桦

  课题组成员:冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞

  2、制贵阳那家医院治疗癫痫 定该课题的研究方案;

  组织相关培训;

  组织课题组教师上研讨课,每节研讨课都由全组教师听课和评课; 课题组教师撰写教学反思;

  组织课题组教师在教学实践中反复尝试摸索,逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。

  第二阶段:验证性阶段(20xx年1月至20xx年5月)

  总结探索性阶段的经验和教训,进一步改进教学方法,完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性,培养学生的团结协作能力.,对学生学生小组合作学习进行合理引导,提高小组合作学习的有效性。 通报本课题的研究进展情况,并明确了每位教师承担的研究任务;

  把课题研究贯穿于课堂教学全过程;

  课题组内认真开展集体研讨活动;

  制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件;

  课题组教师撰写论文和教学反思。

  第三阶段:深化和展示阶段(20xx年5月至20xx年6月)

  课题组举办课题研讨会,开展课题公开观摩实验课,交流实验教师论文,展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品,建立一套具有特色的课题管理规范,认真总结经验,课题组教师继续按计划、有步骤地实施课题方案; 课题组教师上研讨课,每堂课后都进行全员参与的评议交流;接受专家、领导的检查和指导;由几个试验班推广到全校。

  四、阶段成果

  (一)初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式,形成了英语教学新理念。

  通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展,在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中,通过对学生学习兴趣的激发,以学生为中心,发挥学生的主体性,培养学生的自学能力,鼓励学生互助合作,交流学习,提高了学生的语言交流表达能力。

  1.通过小组合作学习,培养了学生的自学能力和创新能力

  一年来,我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索,付出了辛勤的劳动,实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新,整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。实验班学生在老师的引导下,创新意识增强了,探究积极性提高了,利用课程资源的方法增多了,收集和处理信息的能力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时,总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

  2.创建高效课堂,使教师的教学能力得到进一步的提高。

  教师加强了理论学习,成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。

  (1)教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战,使每位教师都焕发出极大的改革热情,有力地促进教师的专业成长。

  (2)课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能,使结论和过程有机地融合起来,使知识和能力和谐发展,使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标,但是他们的意识和追求是十分可贵的。

  (3)教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握,较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念,努力突破和超越学科本位观念,努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源,一切从学生的需要出发,以学论教,正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。

  (二)教研组科研意识强烈,教学研讨气氛浓厚

  为了做好课题研究工作,学校领导要求全组教师进行集体备课,相互交流,共同探讨教学过程中出现的问题,研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动,取长补短,吸取好的教学经验,促进我校的教学工作。

  五.实验成果:

  (一)、学生方面

  1、提高了实验班学生学习英语的兴趣,调动了平行班的学习热情。实验一年以来,实验班的成绩都要高于普通班的成绩,实验班的学生综合语言运用能力有了很大的提高,成绩有了更大的进步。

宝宝抽搐平时会发作吗  2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

  (二)、教师方面

  随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着的学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能,学习能力,学习态度”来作为确定学习状态的特征变量,从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的,所以可以直接拿来使用,在此基础上,按照知识技能的相对完整性,可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说,除了第一节课以外,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分:①复习已教过的语言材料;②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此,一般采用“五步教学法”;即:复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同,如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”,练习册中的练习,口、笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象,巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应,要随时根据情况变换自己的角色,保证所教的内容大家都能接受,达到完成课堂的整体教学任务。

  综上所述,小学英语教学,教师应运用各种教学手段,使学生充分享受到学习英语的乐趣,让学生在“乐”中学,“乐”中练,变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。

  学校实行小组合作学习已经有一段时间了,经过了这段时间的摸索与探究,我对小组合作学习也有一定的认识,并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结:

  一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机

  合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

  二、 小组合作学习便于教师检查教学效果

  当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生掌握情况,单靠教师一个人的力量是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到教师那里。

  三、小组合作学习培养了学生的合作意识

  在小组合作学习中,教师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

  例如:我所教英语学科,对于自己小组内基础比较差的同学,由组长牵头,随时、随地、及时地给予帮助与辅导。再加上自己努力学习,慢慢地,这部分同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。

  四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者

  在小组学习过程中,已经掌握某种知识和技能的学生,把知识和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的学生,为了能够教得清楚、透彻,必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。

  比如:讨论某些英语练习题时,每个同学都要求讲解,这样,他们就把老师讲解的语法或知识点重复说一遍,加深了印象。

  五、小组合作学习能激发学生的写作热情

  写作训练一直是学生认为最难完成的任务。我在教学中,采用了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、讨论后,教师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象,激发他们的写作热情。

  我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此,在小组合作学习中,我努力了以下几点:

  一、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务

  合作学习的内容应该有一定的选择性。在课堂讨论中,应该考虑每个学生在智力因素和非有癫痫病能不能结婚?智力因素方面的差异,教师首先应该设计引导性的问题,创设最近发展区,使学生在原有知识水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外,教师要设计好一堂课的每个环节,什么内容需要合作学习,合作学习的时间是多少等等。

  二、合理安排,明确分工

  一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。因此,科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质,组间同质”的原则。同时,教师应注意小组成员学习能力和成绩的协调,确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确,每个成员在小组中都要承担特定的职责。

  三、教师主导,及时合理评价

  教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适当地组织、指导小组成员进行交流,才能确保小组合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时,教师应给予点拨,观察倾听,以确保他们的学习互动富有成效。

  教师应及时评价小组学习,能够使每位组员更清楚自己的每一点进步,体验成功的喜悦,从而进一步激发学生学习的兴趣。

  以上几点,是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。 小组合作学习应“以学生为中心”。

  然而,在小组合作教学模式中,也有一些弊端。

  1.小组合作学习存在着课堂乱;

  2.有时存在着学生不能人人参与;

  3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位,抢占了多数的表现机会,基础较差的学生则处于被忽略的地位。

  4.合作学习流于形式,停于表层,实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。

  所以,在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控,使之真正有利于学生的学习,促进每个学生的发展,以达到学生全面素质的提高。

  通过学习小组,提高监管力度。一个人的能力是有限的,一名老师对几十个学生,在平时的管理上不免会出现漏洞,或者有检查不到的地方,特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上,有很多同学钻空子,不完成老师交给的任务,进行分组后,组长就相当于小老师,能够随时监督组员学习,哪项任务不完成都能被查出来,这样使不学习的学生没有空子可钻,作业也都能完成了。

  通过小组合作,变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差,或玩东西,小组合作学习以后,上课每做完一道题,就会有组长进行检查,不会的组长就得给他讲,大家还要等他,而且每次都要被老师统计出来,很没有面子,这样不学习的学生也会跟着学,而且进步很打,教师再加以鼓励,学习积极性就高涨起来,成绩自然也会有所提高。

  通过小组合作,提高学习效率,优化了学习方法。在新课程中,增加了许多合作探究部分的内容,这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间,进行小组讨论能节省时间,学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的'学习习惯,同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的,正确的,最佳的的观念与做法。

  通过小组合作学习以后,同学们的积极性被调动起来了,在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答,忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃,甚至出现了“哄抢”的局面。我们教师提供了但是小组合作模式是一项系统的工程,是由多个环节组成的,我们必须清醒的认识到:我们处于初期阶段,需要我们不断的摸索和总结经验,唯有如此,才能掌握其内涵。

  总的来说,通过小组学习,学生的合作意识和能力得到了培养,使学生在学习中体会了成功的喜悦,增强了学生的自信心。

  小组合作学习已在我县推广了一年多了,对于小组合作学习,一开始我存在着消极的看法,虽然也听观摩课,也学习,我认为是一种形式,并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导,我才对此模式多加关注和研究,并给学生按成绩来分组和编号。为了达到预期的效果,学校专门组织了听课小组,听课人员每天必听两个人的课,评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试,我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。

  一、学生的参与度有了很大的提高,学生们独立自主学习的能力得到发展,拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化,在课堂上学生们都动起来了,课堂也活起来了,课堂效率有所提高了,学生对所学内容记忆更深刻,更牢固了。在课上,小组活动气氛活跃,学生学习英语的兴趣浓厚,参与面广。因为教学中直接体现了以学生为主体的教学思路,所以学生学习的积极性空前高涨。课下,学生积极预习学习任务,积极复习,查阅字典,讨论疑难问题,正是由于课堂上学生自由发挥的空如果母亲有癫痫病会遗传吗?间在扩大,所以提高了学生们参与课堂的积极性和主动性,提高了学生们的学习兴趣。

  二、提高了学习效率,使两极分化在缩小,合作学习中评价的是整个小组的情况,不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色,为了在课堂上演好这个角色,又为了让老师和同学看到自己的“势力”他们必须时刻提高自己,不断钻研,为了本组的利益, 1号2号同学必须帮助3号帮4号,这种手把手,一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心,避免了两极分化,同时也保护了差生的自尊心,使得整个组的成绩都得到提高。

  三、培养了学生合作竞争意识,体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中,大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争,久而久之,组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争,优生对优生,差生对差生。这样每一个同学都能参与,差生也不会凉到一边,他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信,

  只要我在努力,只要我在进步就行,你不服我,我不服你,形成你追我赶的趋势。在这种学习氛围的感染下,每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争取得优异成绩。

  英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求,更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中,我也遇到了一些问题,比如:个别学生破罐子破摔,不积极配合;合作学习时,有些同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事情,学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人,而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题,将是我们今后小组合作学习研究的重点。

  阅读教学是中学语文教学的基本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习,将大大提高阅读教学的效率,提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中,我是这样做的

  一、出示目标,明确任务。

  1、提出本次阅读训练的目标,使学生心中有数。明确的目标导向,使学生的小组合作学习有了清晰的方向。

  2、明确任务。在教师提出学习目标之后,小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务,使组内每个成员都有思考解疑的机会,做到分工明确,责任到人。教师这时可作适当点拨指导。

  二、独立思考,提出疑问。

  1、小组成员独立思考各自的问题。很多时候,我们有这样一种理解,认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。殊不知没有独立思考的过程,合作学习也就失去了凭借。因此,这实在是一种误解,小组合作学习之前的独立思考是必不可少的环节

  2、独立思考的过程中,学生在解决问题的同时,也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,都需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”所以教师要鼓励学生大胆的提出问题。

  三、组内讨论,形成共识。

  在独立思考之后,学生既有了对所讨论问题的理解,更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启,不悱不发”的境地,而小组讨论正给学生提供了这样的机会。

  组内讨论是小组合作学习的主要过程,必须给予充足的时间保证。当然,除了时间上保证之外,还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见,“知无不言,言无不尽”,并提出问题,共同讨论解决。讨论完之后,也要让每个学生都知道组内在讨论什么,达成了怎样的共识,如何代表小组去发表意见,作小组代表的机会也应尽量公平些,使每个学生都有锻炼的机会。

  四、全班交流,总结评价。

  1、全班交流,也可称为组际交流,每个小组派一个代表发表意见,作为全班评议的对象,同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法,讨论迸出了思维的火花,使小组合作学习的优势得到了充分发挥,学习达到了高潮。

  2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节,这主要由教师来完成,也可以在教师指导下由学生来完成,好多总结评价可以收到积极的激励作用,起到画龙点睛的效果。

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